DigitUS 1. Klausurtag | DigitUS Begleitmaterial. Handreichung für Lehrkräfte

Diese Handreichung für Lehrkräfte enthält Information zur Organisation der Lerngemeinschaften und zum Projekt DigitUS. Darüber hinaus werden die Struktur und die Inhalte des ersten Klausurtages aufgeführt

Beschreibung und Analyse von Regulationsprozessen in selbstorganisierten studentischen Lerngruppen

Die kooperative Vorbereitung auf universitäre Prüfungen wird häufig durch Probleme erschwert, die für eine effektive Prüfungsvorbereitung aktiv von den Lernern reguliert werden müssen. Da die Merkmale, die die situational effektive Prüfungsvorbereitung selbstorganisierter studentischer Lerngruppen kennzeichnen, bislang wenig erforscht sind, werden in der vorliegenden Dissertation sogenannte Prozess- und Ergebnisindikatoren (als Merkmale) vorgeschlagen und unter verschiedenen situationalen Bedingungen untersucht. Neben verschiedenen situationalen Problembedingungen, in denen Regulationsprozesse stattfinden (d. h., in die diese Indikatoren eingebettet sind), unterscheidet die Arbeit insbesondere zwischen drei sozialen Ebenen, auf denen die Regulationsbemühungen umgesetzt werden können: (1) die Self-Ebene, auf der von Gruppenmitgliedern das eigene Lernen reguliert wird, (2) die Co-Ebene, auf der das Lernen anderer Gruppenmitglieder reguliert wird, und (3) die Shared-Ebene, auf der das Lernen kollektiv als Gruppe reguliert wird (Hadwin & Järvelä, 2011)

Beschreibung und Analyse von Regulationsprozessen in selbstorganisierten studentischen Lerngruppen

Die kooperative Vorbereitung auf universitäre Prüfungen wird häufig durch Probleme erschwert, die für eine effektive Prüfungsvorbereitung aktiv von den Lernern reguliert werden müssen. Da die Merkmale, die die situational effektive Prüfungsvorbereitung selbstorganisierter studentischer Lerngruppen kennzeichnen, bislang wenig erforscht sind, werden in der vorliegenden Dissertation sogenannte Prozess- und Ergebnisindikatoren (als Merkmale) vorgeschlagen und unter verschiedenen situationalen Bedingungen untersucht. Neben verschiedenen situationalen Problembedingungen, in denen Regulationsprozesse stattfinden (d. h., in die diese Indikatoren eingebettet sind), unterscheidet die Arbeit insbesondere zwischen drei sozialen Ebenen, auf denen die Regulationsbemühungen umgesetzt werden können: (1) die Self-Ebene, auf der von Gruppenmitgliedern das eigene Lernen reguliert wird, (2) die Co-Ebene, auf der das Lernen anderer Gruppenmitglieder reguliert wird, und (3) die Shared-Ebene, auf der das Lernen kollektiv als Gruppe reguliert wird (Hadwin & Järvelä, 2011)

Beschreibung und Analyse von Regulationsprozessen in selbstorganisierten studentischen Lerngruppen

Die kooperative Vorbereitung auf universitäre Prüfungen wird häufig durch Probleme erschwert, die für eine effektive Prüfungsvorbereitung aktiv von den Lernern reguliert werden müssen. Da die Merkmale, die die situational effektive Prüfungsvorbereitung selbstorganisierter studentischer Lerngruppen kennzeichnen, bislang wenig erforscht sind, werden in der vorliegenden Dissertation sogenannte Prozess- und Ergebnisindikatoren (als Merkmale) vorgeschlagen und unter verschiedenen situationalen Bedingungen untersucht. Neben verschiedenen situationalen Problembedingungen, in denen Regulationsprozesse stattfinden (d. h., in die diese Indikatoren eingebettet sind), unterscheidet die Arbeit insbesondere zwischen drei sozialen Ebenen, auf denen die Regulationsbemühungen umgesetzt werden können: (1) die Self-Ebene, auf der von Gruppenmitgliedern das eigene Lernen reguliert wird, (2) die Co-Ebene, auf der das Lernen anderer Gruppenmitglieder reguliert wird, und (3) die Shared-Ebene, auf der das Lernen kollektiv als Gruppe reguliert wird (Hadwin & Järvelä, 2011)

Regulation von Motivations- und Wissensproblemen in studentischen Lerngruppen

Vortrag gehalten auf dem DGPs-Kongress am 18.09.201